GEOGRAFIA

 CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL 

NARRATIVA

El proceso se llevó a cabo mediante actividades de recuperación de información, tales como entrevistas, cuestionarios y observaciones, con el propósito de realizar una investigación profunda y detallada. Esta se desarrolló en la Escuela Primaria “Severo Díaz Galindo”, ubicada en la calle San Alejandro número 26, en la colonia Providencia. Durante esta etapa, se consultó a estudiantes, padres de familia, docentes y al director, a fin de identificar las principales problemáticas presentes en el entorno escolar. Si bien el procedimiento implicó una inversión considerable de tiempo debido al contacto directo con la comunidad, permitió una recolección eficaz de datos para su posterior análisis y diseño de un proyecto orientado a encontrar soluciones viables.

Los resultados arrojaron que el exceso de basura en las calles y el deterioro de las áreas verdesson las problemáticas más visibles. Asimismo, se detectó una limitada participación de los padres de familia en las actividades escolares, atribuida en gran parte a sus extensas jornadas laborales, ya que muchos trabajan en invernaderos. La mayoría de los estudiantes queda al cuidado de otros familiares o regresan solos a casa, lo cual repercute en la falta de apoyo y escasa conciencia ambiental dentro del entorno comunitario. A esto se suma la escasa presencia de campañas o instituciones que promuevan el cuidado ambiental*. Durante las entrevistas, se identificó un bajo nivel de conocimiento e interés por parte de niños y padres en torno a estas temáticas. No obstante, se cumplió con el objetivo de obtener información clave para el diseño del proyecto.

Partiendo de esta problemática, se propuso un proyecto enfocado en concientizar a la comunidad escolar sobre los impactos del exceso de basura. Como señala Henry David Thoreau (1854), “la conexión con el entorno natural es esencial para la supervivencia y el bienestar humano”, ya que proporciona los recursos y el equilibrio necesarios para la vida. En este sentido, surgieron inquietudes respecto al grado de interés que despertarían las actividades en los estudiantes y sobre los recursos necesarios para su implementación. El proyecto incorporó criterios de educación ambiental, participación familiar, reciclaje y recuperación de espacios recreativos, con el objetivo de fomentar en los estudiantes una actitud responsable hacia el medio ambiente.

Amartya Sen (1999) sostiene que “el desarrollo se trata de aumentar las libertades de las personas”, entre las que se incluye su capacidad de participar activamente en decisiones que afectan sus vidas. Esta visión sustenta la necesidad de incluir a la comunidad en la toma de decisiones, promoviendo el desarrollo sustentable como un proceso colectivo.

Entre las acciones destacadas del proyecto se encuentra la elaboración de un mural con material reciclado, orientado a que los grados menores visualicen formas creativas de cuidar el entorno. En concordancia, Novo (2009) plantea que “educar ambientalmente no solo implica enseñar a reciclar o conservar recursos, sino también fomentar una actitud crítica y comprometida con la sostenibilidad y la transformación social”.

El proyecto contempló la evaluación de cuatro productos principales, cada uno con su método de valoración correspondiente:

Un tríptico informativ, evaluado mediante una rúbrica.

Un mural ambiental evaluado con una lista de verificación.

Un huerto escolar hecho con materiales reciclados también evaluado con lista de verificación.

Una campaña de limpieza cuyo impacto fue valorado mediante una lista de verificación.

Paralelamente, durante la semana de observaciones en la misma institución, se desarrolló una indagación adicional enfocada en 

identificar prácticas pedagógicas, condiciones del entorno escolar y dinámicas sociales. Se utilizó la observación directa participativa en aulas y actividades escolares. Uno de los proyectos interdisciplinarios más relevantes fue sobre la alimentación saludable que integró contenidos de lectura, matemáticas y educación para la salud.

En este proceso se identificó un problema pedagógico importante: dificultades lectoras y de comprensión en una parte significativa del alumnado, situación ya reconocida por el docente titular. A pesar de que dentro de la escuela se promueven valores ambientales mediante acciones como recoger basura y cuidar el agua, el contraste con el entorno comunitario fue notorio, ya que se observaron áreas verdes descuidadas y con acumulación de residuos. Esto reveló una disparidad entre las prácticas escolares y la realidad externa

Durante las observaciones también se evidenció una convivencia armónica y respetuosa entre los estudiantes, sin indicios de discriminación. Se promovió la igualdad entre docentes, administrativos e intendencia, y la educación gratuita garantizó el acceso a todos los alumnos, aunque las limitaciones económicas de algunas familias afectaban su rendimiento académico. La escuela se ubica cerca del centro de la colonia, rodeada de tiendas, papelerías y un preescolar. A pesar de contar con áreas verdes, estas se encontraban frecuentemente sucias, reflejando la falta de compromiso comunitario hacia el cuidado del entorno.

El diseño del proyecto respondió directamente a las observaciones e información recopilada, con el objetivo de abordar una problemática que afecta tanto a la escuela como a su comunidadEsta experiencia demostró que, con el apoyo del personal escolar y la participación de la comunidad, es posible implementar acciones que generen un impacto positivo tanto social como ambiental.

Como estudiantes normalistas, se reconoce que comprender el contexto escolar es esencial para diseñar intervenciones significativas y efectivas Este modelo puede ser replicado en distintos niveles educativos, ajustando las actividades según las características del grupo. Tal como lo plantea Paulo Freire (1970), el poder transformador de la educación reside en su capacidad para formar individuos críticos y conscientes, capaces de incidir activamente en su entorno y promover cambios positivos en la sociedad. Con base en esta experiencia, se logró fomentar la conciencia ambiental y promover un cambio tangible tanto dentro como fuera del ámbito escolar.